印度有大約20萬盧克聾兒。在其中，只有12萬盧克參加基礎教育，剩下的八萬拉兒童都是輟學或無法接受教育。
並且此數據不考慮潮水次數，根本沒有報告或未在人口普查中獲得一個地方。
專家表示，印度的教育大多是口頭-這意味著聽力受損的兒童和老年學生都不能從課堂上宣傳的課程中受益，而不管何種權利如何實施教育法案。
該組織正在努力為印度的第一個聾兒手語學院建立印度
即使聽力損失是一種缺乏，可以通過在教育機構和工作場所更好地滲透手語來解決，但我們幾乎沒有註意它。
因此，大量學生最終推動自己直到10級，之後他們放棄了他們的夢想更高的研究。為什麼？
因為印度沒有單一學院，以賦予語音語言的高等教育。
amansharma（左）和deepeshnair，教授的聯合創始人。
所以，如果你很難聽到或者根本聽不到聽到，那麼缺乏教育自己的資源是如此少，你需要放棄任何希望研究主流主題，而是學習傳統的職業科目，如書籍裝訂，紗麗邊界，Laddu製作，牛奶和乳製品等一種冬青語。
AmanSharma和DeepeshNair首先註意到他們在孟買幾所學校志願者時出現了這個問題。印度的金融資本如何缺乏基礎設施，以支持聾兒的教育？Duo在跨國公司留下了工作，進一步調查此事。
如果父母知道如何提出聾兒或有聽力障礙的人，他們可以致正常生活，成為社會的生產力部分。（來源：GettyImages）
“聽力障礙也被稱為語言損傷。要學習世界上的任何東西，重要的是要知道一種語言並學習這是一種重要的語言聽到並說話，“在與印度今天的談話中解釋了深入的Nair。
因為耳聾的孩子不能聽到，他/她無法制定一種語言，因此無法發展語言他們很難學習，“他補充道。
在2016年7月，Sharma和Nair開始教學-培訓和教育中心進行聽力障礙-由於聽力損失，確保聾兒不需要放棄他們的夢想或良好的教育。
low>在印度的手語
“的低滲透20Lakhs聾兒，只有250-300口譯員可用-這是我們所知的官方伯爵，“Nair說。“需要培訓和開發資源，並敏感聽證界，邁向非聽證界普遍存在的社會問題。”
即使印度手語是非常很多存在，即使在城市人口也有一個極低的滲透率。由於提供教育的重要方面幾乎沒有談論，它是我國的一個非常低的推力區域。
“大多數學校不鼓勵簽名教學語言，而是通過口頭教學學生。這使得學生通過唇讀，掌握他們了解的是什麼，“Nair說。
”手語是他們自己的語言和聾人有100％聽力問題的學生始終會在跡像中溝通。缺乏對手語的接受是一個問題，“他補充道。
ISL正在慢慢慢慢升起儘管許多組織最終開始將手語傳播為聾兒的唯一教育方式。
印度手語字母
兒童通常不會報告聽力問題，因為害怕被標記為“異常”
主要支持聾人或聽力受損的孩子來自父母和教師，但是一個在這些兒童成為傳統教育系統的一部分之前，印度需要大規模心態變化。
由於印度有問題的心態有關耳聾，孩子們很可能永遠不要告訴他們的同行或教師重複自己或使用麥克風，這些麥克風實際上可以解決問題。
源：教導
在大多數情況下，有聽力損傷或完全聽力損失的兒童遠離普通教室中的其他學生，以避免站立出。
抑制它們的問題，使tEY沒有被認為是“異常”創造更大的問題-孩子們不學習如何溝通，並不真正了解課堂上所教學的大部分內容。隨著他們年齡的增長，問題增加。
在孩子/她與非聽力相比，孩子出現較差的複雜性。這個劣勢複雜創造了仇恨據Nair解釋道，偏向了社會的偏見了。
他們最終花了很多能量，只是試圖了解老師所說的，試圖跟上他們的東西同行筆記。此外，他們也最終疲憊不堪，遭受了一天結束的時期痛苦。
但是，所有這些問題都沒有被相信的教師注意到聽力障礙的兒童有集中的問題，或者只是在課堂上不關注。
最終困擾聾兒的主要問題是他們大多是無法獲得工作從未教過可採用的技能！
父母和教師需要設置耳聾兒童將如何觀看社會的欄，並增長成為其中的一部分。（源代碼：蓋蒂圖像）
在特殊學校，問題與聾啞人不同，沒有暴露於常規教育系統。
“在特殊學校的系統是不幸的，非常傳統-他們專注於傳統的職業課程而不是主流。此外，由於殘疾的晚期干預措施，尚未聽力和聽力之間存在年齡差異，“教學聯合創始人解釋說。
這對聾兒或聽力障礙的人非常重要，而不是感到遺留出來或“異常”，以進行適當的人格開發。（來源：GettyImages）
在數學和英語等主流科目的情況下，學生難以研究高等教育。
又一次聾兒臉部是他們一直低估的方式，這對他們的動機是一個很大的打擊。
“大多數學生都沒有鼓勵採取主流高等教育，而是被問到培訓任何職業就業培訓並獲得工作。這是因為一些學校和社會工作者認為，這些學生無法做出高等教育，因為他們缺乏語言和數值技能，“Nair說。
通過角色建模和曝光教學與學生一起使用，促進他們的思想過程建設。
，呈現健康的競爭和現實這些兒童減少了這些複雜性並使它們對高等教育具有競爭力。
來源：pinterest
聾人和聽力障礙的熱門挑戰：學習英語
抓住語言是聾人或聽力障礙的孩子的大問題，因為學習語言，你需要說語言。
“這個是大多數學校選擇一種大多數是他們母語的語言的原因。這是一個大挑戰，因為大多數高等教育或現代職業課程都是英語，“Nair說。要克服這個問題，需要一種特殊的技術和教學擁有廣泛的課程，專為學校設計。
教學正在與蒙古德旋轉學校合作，為聾人進行學校轉型。專注於學校的簡單變化是學生的開始得到適應語言。
英語應該早日引入三年級，說Nair說，這樣，學生可以從字母表中逐漸進步到言語和段落爬成績。
他為我們提供了一個很好的例子，了解如何幫助聽力障礙的學生了解不同的語言-
。添加英語中的同義詞，即馬拉地狗可以幫助學生掌握新的語言-就像將單詞“水”或“辦公室”添加到MarathiSignboar.D可以幫助學生了解英語單詞的招牌是他們在學校每天看到的招牌。
nair說需要改變的主要事情是心態教師和學校-他們需要在教孩子們之前接受英語。
“在激勵學生之前，學校需要開始相信自己，需要主流教育需要被接受。MulundRotarySchoolforDeaf是接受這種變化的一個例子，“他說。
還有很少的其他學校也開始意識到這一需要但是需要很多在地面完成。陳父母，教師和學生的態度是多年來積極工作的跡象，Nair補充道。
通過教學進展（來源;教）
如何教授轉換聾人的教育
教導學生三個他們完成課程後的十年。在運營的第一年，教學有20名學生，其中在第二個學生中增長了40。
在孟買，沒有學院曾經來過有一個計劃為聾人畢業，“Nair說。
英語和數學-即使與常規學生也是如此主要焦點接受障礙和聾人學生在與教學培訓的第一年。之後，佔地11和12的課程工作被佔用。
“基於這些孩子的需要分析和其餘的商務內容設計了英語內容為了更好地理解，“Nair增加了。
教導團隊在行動中。
教學專注於對該計劃的評估和學生而不是內容-有一系列每日/每週/週期性評估學生，了解學生的學習和進步。
而且，軟技能現在對工作市場如此重要，如自信和個性發展也被教授。
“隨著所有教育資源到位，教導也適用於柔軟用於這些兒童的-Skills和功能技術（計算機培訓），使他們能夠畢業畢業，“他說。
現在的目標是在2019年開設一所大學，將提供高等教育聾人聾人和聽力障礙者手語。
第十八名學生將是該計劃的一部分，表示教學的聯合創始人。
聽力障礙的學生參加課程（來源：教學）
根據Nair的知識，普通學校可能不存在於印度
，常規學校也需要使用手語來充分照顧他們的非敏捷學生人口可能不存在在印度。
實際上，常規學校通常會勸阻包容性教育，因為該主題教師難以管理課程並註意一個孩子。
“此外，教師必須在教授非聽力學生時使用手語的敏感和技巧，”Nair說。
所以有沒有辦法使常規教室更具包容性的聾兒或聽力受損提度？
“保持基礎設施/課堂分開但在任何學校/學院的同類房屋內，培訓普通教師基本的手語，並使教育內容更加視覺較少的口頭足以使我們的教育系統更加包容，“Nair說。
兩個主要障礙教導面向
但是，主要問題教導正面臨正確的現在正在確保經常持有課程的可持續發展場所。
“在其服務的第三年中，教導尚未有資格獲得任何公司支持和租賃出局的空間仍然不是一個非常可行的選擇，而是為了獲得無縫的操作流程，我們必須搬出孟買大學的場所，“Nair說。
另外，教學的資金仍然是基於個體捐贈。“仍然是80克，許多人猶豫不決，毫不猶豫地捐贈/貢獻，”Nair說。
來自孟買的教導團隊。
您可以在此貢獻。
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如果一切都根據計劃進行，DeepeshNair希望教導中心也將很快在其他城市上出現。印度今天的教育祝愿Duo最適合他們的高貴努力！
kokothegorilla是現在走了，但她教過我們太多人的手語可以是多麼令人驚嘆！
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