世界各國正在致力於中小學改革和教育結果改進的巨大資源。自該計劃在十年前推出以來，美國政府已經花了超過十億美元的“沒有孩子離開”。
在過去的10年裡，在教育改革中已經花了萬億美元。這種改革的重點是學生激勵，學校問責制，憲章學校運動，標準化測試，較小教室，課程開發，教室的技術等變量。
尚未，任何學校改革都是徒勞的運動，沒有強調學生結果的最強烈變量-教師質量。
好老師對教育結果的影響
研究表明，具有高價值增加的教師具有高度的高度相關性對她/他的學生的概念理解（GatesFoundation，2010）。
底部四分位數教師和頂級四分位數老師可以在一年的普通學生中創造一個10百分位數的鉛（Gordon等，2006）。
一個好老師對學生可以獲得的經濟價值產生巨大影響。通過刪除糟糕的教師的下季度，學生成就分數將有14％的漲幅。
經過12年的學校教育，學生有額外的盈利潛力72,000美元至169,000美元（Gordon等，2006）。
傳統上，一個好老師被識別為一個權利資格，教育憑證和必要的認證。這種憑證中心的方法基於教師效率與紙張資格直接相關的前提。然而，在9,400課堂上有一個地標研究和超過三年的150,000名學生表現出來雖然有統計控制基線分數，社會經濟類別，種族，種族等，但經認證和非認證教師學生之間的學生成就沒有顯著差異。
但在未經認證的教師內部發現了重要的學生成就差異。事實上，在任何教師（認證或非認證）中，第75百分位主教和第50百分位教師之間的差異是平均經認證和非認證教師之間的差異五倍。
<因此，教師的有效性與他/她的紙張資格無關，而是教師擁有的特徵和能力。
這裡是5基本技能教師應該在Covid-19時代進行。
如何預測，如果教師將是好的或不是
無法預測的簡單方法教師的有效性。根據蓋茨基金會，教師過去幾年的“價值-加入”是其他課程和學術年的學生成就預測因子之一。
戈登等等。（2006年）也取得了前兩年的教師的表現（在價值增加/學生成就）更準確地預測了教師在隨後的年度的表現。
也有趣對某些特徵的研究使教師能夠在前兩年內表現出更高的價值。Gladwell（2008）表明，高性能教師有一些獨特的課堂管理特徵。
DougLemov（感覺好老師有三個強大的特質，讓她/他分開平均教師主體理解，教學方法（課堂管理）和教學主題知識（特定於學科專用課堂管理）。
在教室的兩年內研究在美國，LEMOV確定了49個關鍵課堂管理特徵，使教師能夠為她/他的學生提供更好的價值。這些特徵不是特定的。
因此，一位老師平均域/主題理解，但卓越的課堂管理技術可以提供卓越的價值-與具有優越域的理解的教師相比，但平均課堂管理技術。
因此，唯一的準確評估教師效率的方法是在前兩年衡量教師的價值在招聘之前（Gordon等，2006）。
更好的方法是具有開放系統，其中允許任何具有脈衝進行教學的大學學位畢業教;她/他應該在獲得任期前的前兩年被觀察和融合（GL住在2008年）。
當前授予所有教師的當前系統，無論它們的價值如何-添加應慢慢逐步淘汰。教師的頂部四分位數必須得到獎勵，而底部四分位數教師必須以較大的兒童和社會的利益移出教育系統。
-由Vishnu文章KarthikRamani，Xperiential學習系統首席執行官，遺產遺產集團的學校主任
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