新教育政策草案又忽略了殘疾人：特別孩子不應該上學嗎？

新教育政策草案2019年（DNEP）是一份明顯的雄心勃勃的文件，涵蓋了一個在大約500頁的教育方面的整個壽命。雖然DNEP包括若干對教育部門的措施，但尚未再次致謝殘疾人。

在努力將高等教育體係與全球標準相提並論，政府在賦予兒童權力和教育時，政府提出了不切實際的政策殘疾（CWDS）。

這是一個令人擔憂的原因，鑑於每次參加學校的年度，還有更多的CWDS，特別是女孩。

時諮詢，這可能是因為政策制定者認為，它沒有利於諮詢節點殘疾部;1998年5月在1998年5月建立的社會司法部和賦權部，同時規劃了該政策。

已承認該部門和殘疾人的代表的貢獻卓越性格的附錄VII;但是，我們與他們的互動揭示了他們是沒有這樣的諮詢的一部分。

兒童自由和義務教育的權利（RTE）法案，2009年，每個孩子都有一個全職專業教育在一個滿足某些必要規範的正式學校的令人滿意和公平的素質-是什麼這些必要規範？

可訪問性是一個有殘疾兒童的正弦值，並必須成為學校審計和認證過程的重要組成部分。

以及教育的可訪問性的定義必須不包括物理空間，還包括信息，技術，運輸，服務，輔助設備，設備等。

教育已被2002年第86屆憲法修正法的基本權利，適用於印度所有公民，包括殘疾人。

根據第8次全印度學校教育調查（炫耀），殘疾兒童教育設施的統計數據令人震驚地說。

總共58，76,273名教師，只有1.32％（80,942）名教師已收到任何類型的包容性教育培訓。

在該國的總學校中，只有10％的扶手，4％具有適應的實驗室，8％有適應廁所。

難怪，在2002年和2009年之間的時間段內，殘疾學生的人數減少了-最劇烈的減少68.05％的是矯形殘疾的學生，無論缺乏可訪問性。

ncpedp已經不斷開創了可訪問性的概念通用設計獎。

為例如;今年的獲獎者包括：

這些創新可以直接影響孩子的教育。

自童年時灌輸素質教育，有助於理解和檢測殘疾兒童早期干預的需求。

這就是為什麼我發現它不可接受的是，從早期的兒童關懷和教育計劃中省略了殘疾。

該政策也完全消除了特殊教育，限制了PERS的選擇殘疾主流教育或家庭教育的禁毒。

特殊教育者的作用需要進一步充實，因為它們仍然以非形式化的方式工作。

另一個巨大的誤導是該政策似乎傾向於過度私有化;政府如何在沒有任何問責制的情況下允許自主權？

機構似乎沒有收益軸承任何種類的包容性和可訪問的責任。